开心做游戏 轻松教作文

　　深圳市天健小学 米卫民

　　游戏的特性：具有一定规则，富于刺激性，平等、自由、合作，伴随着激情投入、愉悦幸福的体验，满足需求、分享快乐。

　　游戏给儿童带来的不是负担与压力，而是轻松与愉快。因此，儿童最喜欢做游戏。

　　将游戏的特性与习作教学融合起来，可以把学生培养成学习的发现者，发现习作的方法，发现具体情景下习作的规律，从而成为学习的创造者，最终升华生命的意义。

　　一、创设内容，激活情感

　　作文教学，有两重意义：一是具体方法的教授，二是写作情感的激发。以往，我们指导学生作文时，注重的是前者，忽略的是后者。常常讲授了如何开门见山，如何首尾呼应，如何突出中心，如何注意抓住人物的语言、动作、神情写具体等等，但是学生还是紧皱眉头，紧咬笔头，无话可说，无内容可写，无从下笔。而游戏过后，马上改变这一状况，学生则有话可说，产生“我”要表达的欲望。

　　例1：游戏“课堂彩票” 活动过后，学生写的片断：

　　文段1 五（2）班 陈平

　　上课铃响后，米老师竟然出现在我们的教室门口。原本鸦雀无声的教室，顿时沸腾起来。“欢迎！欢迎！热烈欢迎！――”米老师做了一个暂停的手势，风趣地说：“欢迎什么？这次可没有糖吃。今天我再给大家上一节作文课，不过，这次肯定比吃糖更有趣，更刺激！”米老师又像变魔术一样，举起一张50元面值的钞票和两个信封，“这次是让你们猜50元钱放在哪里。谁连续三次猜对钱放在哪里，我就把钱奖励给他！”同学们高兴得跳了起来。我想：米老师真大方！

　　例2：游戏“上课吃东西”结束后学生的感言：

　　文段2： 四（1）班 余雅兰

　　今天上课，我们吃东西了。你肯定会问：“上课吃东西？不可能吧？”但这是真的！

　　我一听到要吃东西，口水都要流下来了。等我好不容易把口水止住了，可是脑子里却总是想老师会给我们吃些什么东西呢？味道是怎样的呢？是甜的？还是酸的？它是脆的，还是粘的？我脑子里还想会不会是我最喜欢吃的薯片或者是香香的巧克力呢？

　　结尾部分：

　　我想：今天发生了这么有趣的事，如果不挥笔写下，那就太可惜了。

　　“游戏”让孩子们轻易地赢得了“攫取生活素材”和“产生写作激情”这两个写作的基本条件，为学生轻松步入写作殿堂，洞开了趣味而科学的大门。正所谓“言之有物”、“情动辞发”。轻而易举地达到了《课标》指出的让学生“易于动笔，乐于表达”的美好境界。

　　二、分步游戏，片断练笔

　　游戏的目的，在于让学生亲身经历，在游戏的过程中获得生活的体验和感受，在活动的实践中生成要说要写的内容。

　　例1：游戏――“课堂彩票”

　　第一步：老师拿出两个信封和50元纸币，煞有介事地介绍：“连续三次猜对钱在哪里，50元钱就奖励给他。”请把老师刚才说的话，同学们的反应和你自己心里的想法写下来。（5分钟）

　　文段1： 南华小学五年级学生

　　老师说：“谁连续猜对50元放在哪里，就把50元钱奖励给谁。”大家都笑了，大概是不肯相信老师说的话吧。我心想：得到了该怎么花，拿去做什么？是捐给贫困的人，还是还给老师？我也很迷惑。

　　第二步：第一次猜。“50元钱在哪个信封里？”公布答案后，请学生写出此时的情景，心里的想法。（5分钟）

　　文段1 五（2）郑思蔚

　　米老师开始把钱塞进信封了！好紧张，同学们个个屏住呼吸。米老师把两个信封贴在黑板上，笑着说：“认为50元钱在1号信封里的举右手，认为在2号里的举左手。”班里又像炸锅似的吵了起来。同学们有的举右手，有的举左手，还有的举了又放下，大概不相信这是真的。我信心十足地把右手举了起来。米老师把1号信封拿下来了！我的头上直冒汗！米老师把信封打开了！哇！里面有50元钱！太好了！我赢了！我欢呼着，感受着胜利的喜悦！

　　例2：游戏――“上课吃东西”

　　1 老师拿出食品后，让学生先说说自己最爱吃的是什么，为什么最喜欢吃呢？再猜猜老师可能给大家发什么吃的？然后让学生写下来。（5分钟）

　　2 下发食物后，要求学生暂且不要吃，从外包装开始，仔细观察它的形状、大小、轻重、颜色，还可以观察生产厂家、保质期、成分等，并把这些内容都具体写下来。（10分钟）

　　3 最后，让学生品尝食品，把味觉和心情都写进文章。（10分钟）

　　例文1： 口水直流八千尺

　　深圳市天健小学 四（1）班 段明江

　　哈哈，今天又上了一节“快乐大作文”。这次写“上课吃东西”。我想：“上课吃东西？我们又没带东西来，吃什么？不会是老师发给我们东西吃吧？”

　　果然不出我所料，老师发东西给我们吃。

　　老师先让我们闭上眼睛，猜一猜，会发给我们什么东西吃呢？是不是果冻？我小时候最爱吃了，老妈经常买给我吃。是不是薯片？我也很喜欢吃，但是我老妈怕我上火，所以不给我买。但是我也算聪明，自己存钱去买啰。会不会发我最喜欢吃的巧克力？发巧克力就好了，因为零食里面我最爱吃的就得属它了。想起巧克力的香浓、甜美，我仿佛自己住在一座巧克力的城市里。天天在巧克力池中游泳，吃巧克力房子，喝巧克力奶茶......呀!想着想着，我的口水已经从嘴角流出来了（口水真的流出来了）。不管发什么，总之很期待。

　　老师终于把零食拿来了。我一看，哼！真是不合我意，老师带来的是橡皮糖。老师给我们每人发了一颗，不，应该是一盒。因为里面有三片，一片橙色的，一片红色的，一片绿色的。虽然不是巧克力，但还是让我垂涎三尺。我心中的不快早已烟消云散。

　　这块橡皮糖的名字“佳百特”。包装上用英文写着汉堡包，还画着一个汉堡包呢。

　　让人心动的时刻来了，该动手了。我们先静悄悄地跑去洗手，回来以后，我们就享用美味的橡皮糖了。

　　我小心翼翼地撕开包装袋。开动前，我先用我的“猪鼻子”闻了一闻。哦！是甜橙味的。我迫不及待地咬了一小口。嘿！这东西还真好吃，又软又甜，还很粘呢，但是没有汁水。我想这可能是橡皮糖的特点吧。

　　别的同学都吃完了，只有我没舍得吃。但是学校又不能吃零食。所以，我一咬牙，一跺脚，把剩下的那一点赶紧吃完。（唉，我可怜的橡皮糖）咦？这三片原来不是同样的味道。第一片是甜橙味，第二片是青苹果味，第三片是红苹果味。现在回想起那几种味道，还口留余香呢！

　　哈！真好吃，真好玩，真有趣！

　　“学习是基于真实情境中的体验。”――杜威。

　　其实，游戏也是基于真实情境中的体验。游戏作文，是真实生命的欢歌，也是生命体验的创造。

　　三、提供词句，美化语言

　　优美的词句，可以为学生的习作增色。提供部分好词好句，不但能够满足学生外化表达的需要，还可以增加学生词句储备量，为其将来的发展打下坚实基础。

　　例文1 新洲小学 三年级学生

　　看！巧克力的包装上写着三个大字：啤酒桶。我看到这儿感到很奇怪，就拿着巧克力仔细看了看，才发现这块巧克力是跟啤酒桶的形状一个样。啤酒桶的颜色黑白相间，像大海上的波涛一样，真漂亮！我看到这儿直流口水，像一个闻到腥味的小馋猫一样。我咂巴着嘴巴，我多么想吃巧克力呀！

　　例文2 （新洲小学 三年级学生）

　　啊！终于可以吃巧克力啦！我兴奋极了，望着巧克力别致的形状，我真有点舍不得。我想来想去，还是吃了吧。我先小心翼翼地把巧克力剥开，然后，轻轻地咬了一小口，啊！别提有多甜啦！甜中还带点儿玉米的香味。噢，因为我的巧克力是玉米形状的嘛。吃完后，我抿抿嘴巴，真是回味无穷！

　　四、习作之前，自由拟题 好的题目，能吸引读者的注意力。打开书报杂志，首先引人注目的是醒目的标题或动人的题目。由题目至文章，是人们一般的阅读习惯。

　　好的作文题目，就像一双明亮的眼睛，仿佛使我们看到一个有充分想象余地的写作空间，同样能对作者的思维和情绪起到积极作用，形成最初的写作动机，能使作者一见便“情动于中”，即刻展纸援笔，一吐为快。

　　例1：以“童年趣事 ”为主题习作的学生拟题：

　　“洗”冰糖

　　被电包围

　　吃错“茶叶”

　　傻到家

　　有板有眼的大厨师

　　童年的宝藏

　　啊！屁股痛痛

　　……

　　例2：以“课堂彩票”为主题习作的学生自由拟题：

　　50元飞了

　　天上不会掉馅饼

　　钞票风波

　　教训

　　一词之差

　　50元钱的启发

　　我要钱！钱！钱！

　　……

　　拟题意味着一种理性的探险，学生自拟题目，亲身体验，理解感悟，乐在其中。

　　在组织学生做完游戏后，请学生稍稍回忆刚刚开展的游戏情景，请他们根据这些情景为即将写的作文出个题目，出得越多越好，而后教师给予适当引导，让学生选取自己最喜欢的一个，继而开始习作。

　　五、评讲习作，渗透方法

　　游戏始于纯真，其精彩源于忘我。习作始于渴求，其方法源于自然。回到纯真就要走向自然，将儿童的游戏天性与习作的“自然”融合在一起，让学生自悟自得。

　　三四年级，主要是怕学生不写，怕他写不长。学生写废话，写“流水账”，写得层次不清，错别字连篇等，这些问题不要紧。只要学生写得多，写得自然，写得自如，就要表扬，哪怕是一个词用得恰当，一句话写得精彩，都要给予肯定，这就是方法的渗透。就好像教孩子学走路，走得摇摇摆摆不要紧，走得滑稽可笑不要紧。只要孩子肯走就是好！就要夸奖！

　　五六年级，可以告知一些技术性的规则。比如：怎样做到层次清楚，标点要打正确，怎样开头更有意思等。就好像孩子已经会走路了，就应该纠正他们的一些不良动作，使他们走得漂亮，走得轻松些一样。

　　六、及时发表，感受快乐

　　游戏的本体功能是愉悦功能，习作的本体功能也是愉悦功能。游戏是肢体感官的愉悦，而习作则是更高层次的精神愉悦。

　　为了进一步激发学生的习作兴趣，可以开辟班级作文专栏，定期进行展示，可以编辑班级优秀习作集，期末进行表彰奖励，还可以向各类刊物推荐发表，让学生感受成功的喜悦等。

　　“游戏”使学生产生好奇心。由于在游戏中许多问题具有不确定性，答案是多元的，因而游戏更具挑战性，问题的逐渐深入，更容易引发学生深度思考和渴望解决问题的欲望。因为好奇，学生们全神投入游戏；因为好奇，学生们自愿把切身的感受用文字表达出来；还是因为好奇，使学生在游戏中收获比游戏更具价值的果实。

　　“游戏”使孩子们再不用挖空心思搜索枯肠去攫取不丰富的生活资料，再不用害怕写作文了。同时，游戏的本身带给学生许多的文化知识，使学生的思维得以拓展与深化。

　　“游戏”就像一根导火索，一旦引燃，将爆破出一个习作教学的新局面。

　　参考书目:

　　《21世纪我们怎样教作文》 作者：李白坚 张赛琴

　　于2007-3