《孤独之旅》说课稿

　　一、说教材

　　《孤独之旅》是一篇写少年成长的小说，比较切合学生的心理和生活。

　　（一）主题

　　文章通过描写杜小康随父亲放鸭所经历的一系列事件和情感历程，刻画了一个少年心理成长的轨迹，揭示了挫折能促进人迅速地成熟这一道理。小说标题“孤独之旅”的含义不仅仅指杜小康跟随父亲放鸭过程中产生的孤独、寂寞、恐慌之感，还有杜小康心灵的变化过程，即从孤独、寂寞、恐慌到坚强，自己努力奋斗的人生之旅。

　　（二）情节结构

　　开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。小说通过故事情节的巧妙剪裁与布局，揭示了文章所反映的社会问题――对孩子进行磨难、挫折教育实施的必要。

　　（三）环境描写

　　环境描写的段落主要有：第9段，第12－13段，第21段，这些环境描写强化了孤独的氛围，增强了杜小康的恐慌不安的感受；第24－25段，描画了一幅优美、恬静的画面，暗示杜小康的心理逐渐趋向平静，但对于未来漫长的孤独，他仍然觉得恐慌。第36段写暴风雨中的情景，恶劣的自然环境是促进杜小康思想转化的一个因素，突来的暴风雨，使杜小康意识到自己的责任，迅速地成长起来。第47段，雨过天晴，美好的夜色，预示着杜小康的成熟。这些环境都突出了“孤独”这个意境，这也是杜小康成长的环境。它为表现人物的变化、文章的主题都起到很好的作用。

　　（四）心理描写

　　描写杜小康成长过程的细节：如第11段，写杜小康最初面对孤独时和面对不可知的未来时的茫然。第21段，面对更加孤独的环境时，杜小康心中的恐慌与胆怯。再如第29－31段，孤独中的人们越发孤独，并逐渐强化成一种精神上的压迫，杜小康很自然地想到回家，并且这种意识一发便不可抑止。第38、43－46段，是杜小康走向成熟和坚强的过程。他敢于在暴风雨中独自找寻失散的鸭群，没有恐惧，强烈的责任感使他能够承担困苦、孤独的侵扰。第48段，更是鲜明地揭示了杜小康的成长，“他觉得自己突然地长大了，坚强了。” 文章对于杜小康的心理描写很细腻，面对孤独，他由恐慌到面对乃至最后战胜它，这段心路历程通过杜小康不同的感受表现出来，也体现了他逐渐成长的主题。

　　二、说教法

　　（一）教学目标：

　　1、知识与技能：

　　①掌握快速阅读的相关知识，培养快速阅读的能力。

　　②品味小说环境描写的作用，能够运用环境描写抒发感情。

　　③培养学生鉴赏、品评文章的能力，能够体会文章的精妙描写。

　　2、过程与方法：

　　①组织学生快速阅读，把握小说的主要情节线索。

　　②设置问题，渲染情境，引导学生体会主人公杜小康所经历的“孤独”之旅。

　　③结合学生自身生活经验，引导学生畅谈各自“成长”的体会与感受。

　　3、情感态度与价值观：

　　①学生能够体会文中环境描写中所蕴含的情感，感受环境描写与作品的融合。

　　②感受杜小康所经历的“孤独”感，并体会“成长”所需要经过的历练，从而培养积极的人生态度。

　　（二）教学重点：

　　1、品味“孤独”，体会“成长”的感受。

　　2、理解编者命题“孤独之旅”的含义。

　　3、学习环境描写的作用。

　　（三）教学难点：

　　联系生活实际，感悟小说深层意味。

　　（四）教学方法：

　　1、朗读法：小说的语言平白、朴实，没有过多的文采修饰，符合主人的单纯、简单的生活。文中出色的环境描写，对表现人物和主题起重要作用，引导学生通过反复朗读，进入作品情境，理清课文内容。

　　2、点拨法：教学中通过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动主观能动性，自主探究、丰富情感体验，培养创造性思维能力，如对文题“孤独”含义的深层领悟。

　　（五）教学过程预设

　　1、创设情境，导入新课

　　2、自读感知，整体把握

　　①学生默读全文；②理清小说情节；③概括课文内容和主题。

　　3、合作交流，解读探究

　　①学生速读课文，找出描写杜小康心理活动发展的句子。

　　②思考标题“孤独之旅”的含义。

　　③找出几处环境描写并说说这样的环境描写对杜小康的成长有什么作用？

　　4、总结反思，拓展延伸

　　请学生讲述曾经孤独的情景和心理感受。

　　5、布置作业

　　请以“成长的脚印”为题，写一篇500字的记叙文。

　　（六）板书设计：

　　人物：杜小康（经受磨难，逐渐成熟，坚强）

　　心理：恐慌――孤独――坚强

　　环境：

　　三、说学法

　　1、通过对课文的学习，初步了解鉴赏小说细节描写、环境描写的方法。一部好小说，它之所以能感染人、打动人，往往与它成功的描写刻画分不开，因此让学生学会欣赏玩味小说中的精彩之处，并能发表自己的见解，无疑对提高他们的审美趣味是大有裨益的。

　　2、以虚拟的小说空间，扩展学生视野，丰富其人生体验。大千世界，百种世相，千般滋味，人尽其一生也不可能一一感受体会。要使自己有一颗丰富敏锐善感的心，学习小说并试着体会主人公的人生滋味不失为一个好方法。

　　3、以文观己。小说尽管是虚构的，但它源于真实火热的生活，这篇表现少年成长的文章，对正处于成长黄金期、关键期的孩子们一定有很多触发，那就让他们尽情表达。

　　4、以学生为主体，教师为主导，充分调动学生的主观能动性，给学生更多的学习空间，培养他们自主、合作、探究的精神。

　　听课札记：这是一篇自读课文，篇幅很长的一篇小说（人教版第五册69――77页），教学时间为一课时。对于这节课，教者准备得很充分，学生也进行了一定的预习；平时教者很注意培养学生的小组合作意识，从课堂上学生的表现来看，他们已经具有了小组讨论的习惯；教者对教材进行了较充分的研读，能根据单元要求、课前提示以及课文后面的研讨与练习展开教学；尤其值得肯定的是，作为一堂初三新授教学如何贴近中考要求的研讨课，教者在如何用一句话概括全文的内容方面做出了很好的探索。听完这堂课，我觉得有以下几个问题值得我们进一步讨论，以便让自读课的教学更为有效。

　　（一）如何给学生更加明确的自读指导。（1）预习阶段除了扫清必要的字词障碍外，作为教师，还有必要根据自己的教学思路，布置明确的预习作业，并要学生将自己的思考在教材上进行打记、评注，如这堂课就可以布置这样两个题目：找出小说中描写杜小康心理活动的句子或者段落，并分别用课文中的词加以概括，理清他在这次旅行中的心路历程；你觉得这些心理描写中的那一段或者那那几句特别能打动你，说出理由。在初中阶段，一定要培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，同时教给学生一些怎样动笔墨的基本方法，还要明确学生主要在一篇具体的文章中读出些什么。如果我们从初一起就这样要求学生，到初三时，学生应该具有了较强的自读能力，应付考试中出现的课外材料应该没什么太大的问题。（2）在课堂中将尽可能多的时间“还给”学生。我这里说“还给”，是强调的意思，因为要培养学生真实的自主阅读能力，教材中才安排了一定分量的自读课文，但是，很多教师始终对学生的自主阅读能力不相信，包办代替的现象还很普遍，严格的说，和教读课文的教学看不出有什么明显的区别在哪里。作为教师，要考虑这样一个问题，在考场上你帮不上学生什么忙，关键时刻面对一篇文章的只有学生自己，如果我们平时的教学既不放心又不放手，事到临头学生怎么去独立面对；更不用说学生终究要离开学校走上社会，如果没有一定的独立阅读能力，他怎么能在这个社会上去生存。基于此，我们给学生读书的时间就应该长一点，不要当学生刚刚读了一半甚至于不到三分之一就草草收兵，也不能用水平最高的学生的阅读速度作为标准，要照顾到中下层学生。要教给学生一些具体实用的读书方法，根据具体情况，该朗读的朗读，该默读的默读，该品读的品读，该跳读的跳读。。。。。。有了各种不同的读书法，学生才能从容去应对考试或者生活工作中出现的各种问题。讨论也是如此，作为教者，要精心设计要讨论的问题，需要讨论的问题应该高于个体学生目前的认知水平，必须几个人一起才能作出解释，问题的答案有一定的多元性；既然是讨论，教师就要给学生比较充足的时间，首先是要让每个学生都点一点什么到“讨论场”中，这就要求桃林前必须有一定独立阅读写作与思考的空间，但很遗憾的是，很多时候讨论都缺乏这样一个前提，学生手脑空空匆匆加入到讨论之中，既不知道该说点什么，也不知道从别人的发言中吸取点什么，讨论往往成了活跃课堂的一种手段，而难以达到激活思维整合智慧的目的。在一节课中，真正的讨论一次足矣，顶多两次吧。但有时我们在一堂课中看到的讨论有四次五次甚至七次八次之多，这样的讨论会有什么实在的效果吗？在自读课文的教学中，教者要尽可能将自己的讲解变成一种点评，这样，就能给学生腾出给多的时间让他们去读书思考讨论，也利于凸显学生的思维误区，归纳学生的思维成果，拉近学生与课文之间的距离，进行一次真正的“亲密接触”。

　　（二）如何让学习目标的指向更加集中。在短短的四十五分钟时间里，要完成篇幅如此之大的一篇小说的教学，真的很有挑战性。作为教师，要有全盘教学的意识，首先要明确这个单元真正的教学要求是什么，如《孤独之旅》所在的第三单元，是一个小说单元，主要的教学要求有比较明确的规定：“学习这些课文，要结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言。”这些要求几乎涉及到了小说中的抓哟常识，那么具体到一篇课文，我们又该怎样来定位呢？我们是不是站起每篇课文中都要去意义落实呢？如果这样组织教学的话，不说一节课，就是五节课，也未必能加以解决。这样就有了一个单元安排与课文取舍的问题。在《孤独之旅》这篇课文中，我们着重去落实哪一个方面或哪两个方面呢？这个取舍的依据是课文后的研讨与练习，作为教科书编者，他们对教学应该是有一个较为全面的思考的，每一篇具体课文的教学应该用来落实怎样的只是点与能力点，编者的意图主要就体现在课后的研讨与练习之中。当然，根据教师本人的阅读感悟，也可以进行适当的调整。如《孤独之旅》后面就有这样三道”研讨与练习：（1）结合杜小康所处的处境，以及他的心理活动，说说小说标题“孤独之旅”的含义；（2）鸭群是杜小康的最亲密伙伴。作者以较大篇幅描写这些鸭子，这与杜小康的成长有什么联系？（3）每个人在成长的道路上，或多或少感受过孤独，试以“我的孤独”为题，写一段话，字数不限。从教者的教学实施情况来看，其教学的指向怀算比较集中的。在“合作交流，解读探究”板块的第一个环节“默读课文中有关描写杜小康的语段，思考杜小康在离家放鸭的生活中，他的心理经历了怎样的变化、发展而完成"孤独之旅"的？这体现自文中哪些语句里？这个问题的出处是研讨与练习中的第一题，但教者作乐一定的改编，加入了自己的感悟，降低了学习的门槛，并且指向更加集中。在这个环节，学生的读书时间比较充分，但是，教师还应该给学生更加清晰的方法指导，要完成这一题，必须跳读，因为篇幅实在过长，应该在有关段落句子上作出适当的批注，因为后面安排了讨论。知道学生寻找答案的相关信息区域，是初三教学中一项重要的任务，但是，在现场学习的过程中，大部分学生还是采取了从头到尾的默读方式，只有少数人在课文上作了一点点批注，而且与“心理活动过程”这一学习主题的联系不够紧密。结果等到讨论是，大部分学生所说的还是一些零星的东西，不能系统展示出杜小康心理变化的全过程，因为这一点，教者还是不得不亲自上阵。当学生只能零星说出其中的一点时，教者应该心中有全局，把他们所说的按一定顺序板书好，说完后通过板书给学生一个完整的答案。这个答案在教者的教学设计中是有充分准备的，在教学中也执行得比较到位，从而弥补了学生学习的缺陷。培养学生良好阅读习惯翡一日之功，要求教师必须在一篇篇具体课文的学习中一点一点要求。第三板块的第三个问题“课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处并说说这样的环境描写对杜小康的成长有什么作用”犯了一个指向过于宽泛的错误，首先一节课又是“心理描写”又是“环境描写”，不可能完成这么多，其次，应该抓住二者的结合点。还是应该根据研讨与练习第二题的要求来，集中找出有关“鸭群”的描写，品读并找出它同杜小康成长之间的联系。由于望撒的太开，容量过大，一时如论如何也收不拢来，以致后面的第四、五两个板块没有时间展开。同时，后面的四、五两个板块的设计也有一个指向的问题，第四板块说的是“你们有过孤独的时候吗？请你讲述你孤独的情景和心理感受”，但第五板块写的确实“成长的经历”，二者之间还是有一段距离，第四板块的问题设计是非常就好的，与前面的学习内容构成了一个“读写链条”，如果更进一步形成一个“读说写链条“，那将会更加有利于凸显教学重点，突破教学难点。另外，如何把学生的生活真正与课文练习起来，作为教者，不妨给学生提示一些”孤独的场景”：如有很多同学的父母在外打工，在过完春节父母离家后的第一个晚上，你孤独吗？你当时作了些什么想了些什么？再如，小时侯，父母把你放到另一个房间，第一次不在父母的怀中，那个夜晚，你还记得吗？当时有一些什么想法与感受？又如，你有过独自一人在树林里、大江边、广场上的经历吗？那个时候，你会想到些什么人什么事呢？如果我们提供一些这样的场景，也许能唤醒学生生命中某个寂寞的时刻，某种孤独的感受。在写的时候，指向也应该集中一点，是“心理描写”，是关于“某个孤独时刻的心理描写“，要着重写出某一份感觉，如课文中出现的“茫然”、“恐惧”、“害怕”、“坚强”等等。如果我们在课文学习的过程中始终注意“读说写学习链条”的构建，使每节课的教学指向比较集中，确实能让学生“一课一得”，我们的语文教学一定会更有效。

　　（三）如何让初三的新授教学更进一步贴近中考要求。首先，作为教者，要有一种把课文当成考试中阅读材料的意识，但同时又必须明确，只能把这篇课文当成某一个知识点或能力点的阅读材料。如果全面开花，那么阅读课会成为习题课，一两次可以，久而久之，学生会丧失阅读的兴趣。还是想上面所要求的，一篇课文的教学立足于一点最多两点展开，但是，对于这一点或者两点，要搞深一点，搞透一点。其次，通过一篇课文的学习，让学生总结出一点思路几个方法，让他们在以后面对类似问题时有一定的“套路”。如教者在第二板块中就教给了学生一种如何整体感知课文的句式，“这篇文章讲述了一个――故事，表达了――主题”，当然这个还有点粗，还可以具体一点，有了这种意识就已经很好，另外，象今天所学的“心理描写”，我们也可以给学生归纳一点什么，如“心理描写在刻画人物中有哪些作用”，“描写人物心理有哪些方法”，当然，不是要死记硬背一些知识，而是结合课文的学习进行必要的提示，对学生讨论的成果进行一些提升。如“作者用较大篇幅些鸭群，属于一种怎样的心理描写方法”，“课文中作者描写杜小康心理活动所才采用的主要方法是哪一种”，“作者是如何将杜小康的行动描写与心理描写结合在一块的”，这些知识，因为时间的关系，不可能充分讨论，只能由教者在学生回答的基础上一点评的形式适当拓展延伸。但还是用该要求学生记在笔记本上，在课外自己去品味，以后逢到类似文章的阅读说不定鱼的用得上。最好，还要强调一点，要牢记“材料在课外，考点在课内”的中考原则，把每一单元、每一节课扎扎实实搞到位。这一点应该是学生进入初中以后应该执行的，在初三上期的教学中尤其应该予以注意。因为初三新授任务重时间紧，往往出现赶进度煮夹生饭的情况。一个单元学什么，一节课训什么，教者要反复研读单元提示，研读每篇课文前的课前提示与课后练习，要在认真思考的前提下，适当安排好“写作、口语、综合性学习”，总的原则是“不求面面俱到，但求一点突破”，“伤其十指不如断其一指”的军事原则在语文教学中也是适用的，作为教师，必须对三年、一年的教学有一个体系，有一个统筹。你要相信自己，如果在新授中真正按课标要求到了位，复习就不会是一件太棘手的事情。