PS:转自某老师博客 “我最喜欢的一堂课” 期末考试的作文题目是《我最喜欢的一堂 课》，评卷时我发现了若干篇“奇文”，很值得玩味。遂录之，并简析之。 [奇文一] 题目：《我最喜欢一堂数学课》每当上数学课的时候都可以玩。可以说小声话，做小动做（注：原文如此，应为“作”），老师知道也没说我们，没骂我们，就睁一只眼（注：原文如此，应补上“闭一只眼”），假装看不见，好像不去说我们。可是我们也知道老是（注：原文如此，应为“师”）是不会管我们的，这就是我喜欢的一堂数学课。 这篇“奇文”显然出自后进生笔下。且不说其内容之空洞简单，且不说其语句的生涩不通，光错别字就比例惊人(91字的文章出现了两个错别字和一处病句）。但在这里我所关注的，是其字里行间透露的“心声”――在作者眼里，放任自流竟然是喜欢的原因。而数学老师的“课堂哲学”也许真应了一句颇有内涵的话：爱他，就给他自由。呵呵！如此“自由课堂”培养出来的学生果然是颇有自由者之风度：敢言真言，我手写我心。 [奇文二] 题目：《我最喜欢的一堂英语课》从我上初中以来，英语课全部都是讲英语的，讲得我都累死了。终于有一天，我上了一课用中文讲的，高兴死了。（玩游戏）――注：原文如此，显得突兀，其意当是“那堂课我们玩游戏”。首先老师叫我们上讲台，举手之后上来，刚开始没有我举手，我就心里暗暗的想：啊！我多么想上去啊！可是现在没有人先上去我怎么敢上去呢？过了一会儿，还是没有人上去，老师就说：“同学们，我好不容意（应为“易”）上一课游戏课，你们却不上，随你们，再过一分钟我就走，你们自习。”我们都说不要。……突然有人说：“老师我加入。”全班听了之后，用热烈的掌声欢迎他上去。过了一会儿又有人上去了。我又再（应为“在”）想，他们上去了，我没有上好吗！我鼓（起）勇气说：“老师我也加入。”之后我们四人上了讲台，老师说：“我现在拿3张画着的人物，分别是：猫、老鼠、兔子、蚂蚁。”我拿了蚂蚁，志鹏拿了猫，其他两位拿了老鼠和兔子。老鼠当老板，其他当客人。当老鼠的同学上去了，我也上去了说：“老鼠大哥，我想买一些大米和糖。”“好！马上到！”我就说，我抬不动。我帮你。突然全班听见铛铛的响声，下课了，老师就说现在演不成，下一堂课在（应为“再”）来玩，好不好？全班齐声说好。啊！这就是我喜欢一（应为“已”）久的一堂英语课啊！ 本文之奇有二：一、英语课讲英语，“讲得我都累死了”，不喜欢。上成游戏课，倒“高兴死了”。因此，“我”最喜欢的其实不是英语课，而是游戏课。二、游戏还没开始就已结束，“突然全班听见铛铛的响声，下课了”。换言之，游戏根本玩不成。但“我”喜欢就是喜欢。但仔细一想，其实也不奇。首先，英语课讲英语，“讲得我都累死了”。“我”之累只因“我”基础差，于英语一窍不通；只因老师光“讲”不“玩”。由此，倒可得一启示：英语课不要光“讲英语”，不妨“玩玩英语”，寓教于“玩”。其次，游戏还没开始就已结束。但“我”久久不能忘怀的，其实不是那玩不成的游戏，而是玩游戏之前跃跃欲试的那份兴奋、挑战自我的那种勇气。本已“累死了”，突然有了“兴奋点”，突然整个课堂、整个人活了起来，不亦乐乎？不亦喜欢乎？！ [奇文三] 题目：《我最喜欢的一堂语文课》每当上语文课的时候，我都有心情来上课。每当是数学或英语，或其他科目我就不太有心情去上。因为上语文课我觉得比较容易听、容易懂，也不难记，所以我比较喜欢上语文课。那一次，上语文课的时候，老师说：“今天要来考察你们十篇课外的古诗会不会背诵。”我当时听了浑身不自在，心里非常地害怕。因为怕被老师点到。我的座号是双数，老师常常点双数，我在心里默默地背诵一下，没想到却被老师第一个叫上去。上去讲台时，老师说：“不能带语文书上去，不看书来背。”我对自己说，不要害怕，没事的。既然我会背就不怕上去背了。我上去虽然有一点紧张，但是我还是一字不漏的背诵下来。其他同学上去有大部分会背，但背出来的诗结结巴巴的，不太流利。差不多只有十位同学背诵得很流利。虽然有时说要背诵哪些课文、古诗、寓言我都紧张、害怕，不过我还是最喜欢上语文课。 如此“奇文”其实一点也不奇。因为在这堂课上，“我”战胜了害怕，找到了自信。要知道， “我一字不漏的背诵下来。其他同学上去有大部分会背。差不多只有十位同学背诵得很流利。”光这一点，就足够构成“我”喜欢这堂语文课的理由了。但仔细一想，其实也奇。那堂课是我上的，上文所描述的只是常规的背诵检查。有学生本人的参与，有从害怕到自豪的情感历程，是很令“我”难忘。但，那一课堂情节，是最最普通的，是毫无特色、毫无亮点可言的。我最满意的、最引以为“亮点”的，绝不是这再普通不过的“背诵检查”。我那最引以自豪的“亮点”他不提。他感觉不到，或者，他不以为然。这真是莫大的感觉错位呀！真不可谓不奇呀！学生最喜欢的这堂课，未必是老师最喜欢的那堂课！于是，问题就来了。是“以学生为本”，唯学生喜欢是从？还是“从长远出发”，引领学生艰苦学习为宜？“讨学生喜欢”，会不会沦为“不负责任”或者“哗众取宠”？“从长远出发”，会不会变成不顾学生感受、不尊重学生的借口？也许，问题的答案，就是为师者要常常思索这样的问题，常常在心里把捏一个“度”。 (续)我最喜欢的一堂课很高兴!有不少同学写了<我最喜欢的一堂语文课>.何以喜欢?值得反思. 刚开学的时候,老师说要自我介绍.我一听,心就跳得非常快.因为我是一号,要第一个自我介绍,还要上讲台面对着全班同学.想到这,现在我的脚还发抖呢! ……我心里拼命的告诉自己，不要害怕，不要害怕，这没什么的。但我的嘴一说，就停了。我一看下面的同学我就笑了，什么话也说不出来。我站了很久了，还是没有说出一个字……终于我说出口了，我说：“我叫罗森穗，我爱好看书……”说完我感到非常的高兴，我成功了。这堂课非常好，使我的胆子变大了。我非常的高兴。 有主体参与，有情感波澜，有成功体验，因此，“这堂课非常好”。 记得那时我们才进入初中不久。那一节课我们正在上语文。学完第六课《理想》的时候，老师叫我们全班做一首诗，学习（应为“体会”）一下当诗人的乐趣。在那节课，在大家的合作下，我们完成了一首诗。诗的题目是《爱心》，这是老师命名的题目。我们就像《理想》的作者那样写了那首诗。 ……那真是一个快乐的语文课，想忘也忘不了的一节课。那节课的精彩回忆是，平常的语文课无法取代的。 这出自泽亮同学笔下。这位同学语文程度中下，但，竟然也可以“当诗人”，实在“忘不了”！――拒绝高深莫测，尝试吟诗作赋，揭下“文学艺术”神秘而深邃的面纱，学生会惊叹于自己的创作能力，由是“精彩”。不可不提的，是那节课，那四句短诗中，有一句就出自当时自告奋勇的泽亮同学之口。 “铃铃铃……“ 鸡飞狗跳的教室顿时变得风平浪静。语文老师慢条斯理地走进教室。班长灵机一动：“起立！”全班“嗖”的一声，风一般地直立道：“老师好！”老师嘴角微微上扬地说：“我还没说上课，你们就反应那么快啊！同学们好！” 告诉你们吧！我们这个老师可真让同学们佩服得五体投地啊！他博学多才，英俊潇洒，既懂文学（知识），也懂科学，还懂英语…… 当老师问我们，中国古代的传说中的造物主是谁时，老师话音刚落，同学们异口同声地说答案。接着老师又跟我们讲了关于古代传说中的一些故事，老师讲得滔滔不绝，凭他的三寸不烂之舌使我们听得津津有味。老师在传授知识的同时，也会搞一些笑话。就如那堂课，老师说西方人把狗看得非常崇高，老师问我们谁知道原因，个个鸦雀无声。老师又问：“狗在英文中叫什么？”这样鸡毛蒜皮的问题没问题：“dog。”“那上帝在英文中又叫什么呢？”大问题啊，绞尽脑汁也想不出。“是god”老师说，“看！‘狗’一翻身就变成了‘上帝’！”我们都笑了。这堂课真高兴，上得真轻松，可能是因为老师制造的气氛，也有可能是因为大家和谐相处。 这出自佩雁同学笔下。他酷爱用成语装饰文章，用得牛头不对马嘴也在所不辞。像他这样喜欢卖弄才华、自以为是的同学，自然与他的语文老师我臭味相投、相见恨晚。有一些细节，他讲述的根本就比真实的课堂场景相去甚远；但，我在课堂上所讲的何尝不是与原始说法略有出入？只要不与基本常理有冲突、只要不与基本倾向有矛盾，略有出入似乎也无妨。重要的，是惺惺相惜，是臭味相投，是相见恨晚。 ……老师叫我们翻开《秋天》这首诗，让我们看一遍，就开始让我们一些班干部做评委，考察一下我们的诵读能力。老师把录音机放在讲台上……优美的音乐声响了起来……起初没有人愿意诵读。无可奈何，老师暂停了带子，说起了大道理。不过，老师的大道理有了作用，同学们不约而同的一个个站起来朗读了。优美的音乐加上动听的读书声，哇噻！美极了！我们都陶醉了起来，没有其他比这个更美妙的。 这出自爱好音乐的晓清同学笔下。配乐朗读，这一“美读”的重要手段，在她身上，显然达到了预期目的。对牛弹琴也罢，别怕没有知音！一班之中，总会有若干位晓清的。课堂得一知音，足矣！ 在语文课上总会发生一些有趣的事。有一次，那节课我记得最清楚的。记得那节课是在上第10课也就是古代诗歌五首。老师叫我们八仙过海各显神通，把诗歌背诵下来。他说他到门口站着，不要打扰了我们的情绪。说着老师便走出教室。于是大家便像在街市上卖菜一样读课文。我听见泽亮读：东――临――碣――石，以观――沧海。我便向泽亮嚷道：“泽亮啊，你到底会不会读，读得那么烂还敢读那么大声。”泽亮便不服气地说：“哼！我是读得烂，但哪个国家规定我不能读的，我们来学校不就是为了读书吗？读书如果没读出声，那怎么能叫读书呢？” “停！”我说，“对对对！你说得太棒了，我说不过你，好了吧？” 过了一会儿，我听见更有趣的。我居然听见有人用唱的。 …… 我便学着他唱起了诗来。过了一会儿，老师便走进来，检查背诵了。这一节课真不错！ 这出自杰钊笔下。最喜欢的，是那节自由朗诵课。我们想怎么读，就怎么读；甚至，想唱就唱。老师闭嘴！最好滚开！――这充分验证了我在教学上的自以为是。呵呵！